Docencia interdisciplinaria

Evaluación | Biopsicología | Comparativo | Cognitivo | Del desarrollo | Idioma | Diferencias individuales | Personalidad | Filosofía | Social | Métodos | Estadística | Clínico | Educativo | Industrial | Artículos profesionales | Psicología mundial | Psicología de la Educación: Assessment · Issues · Theory & research · Techniques · Techniques X subject · Special Ed. · Pastoral Teaching Teaching methods Audiovisual instruction Computer assisted instruction Directed discussion method Discovery teaching method Braille instruction Educational field trips Experiential learning Group instruction Individualized instruction Interdisciplinary teaching Learning by teaching Lecture method Lesson plans Montessori method Nondirected discussion method Open classroom method Programmed instruction Team teaching method Videotape instruction This box: view • talk • edit Interdisiplinary teaching is a method, o conjunto de métodos, utilizado para enseñar una unidad en diferentes disciplinas curriculares. Por ejemplo, el séptimo grado Artes del Lenguaje, Los profesores de Ciencias y Estudios Sociales podrían trabajar juntos para formar una unidad interdiscipinar en los ríos. El sistema fluvial local sería la idea unificadora, pero el profesor de inglés lo vincularía a las Artes del Lenguaje estudiando vocabulario de río y enseñando a los estudiantes cómo hacer un informe de investigación.. El maestro de ciencias podría enseñar a los niños sobre los sistemas de vida que existen en el río., mientras que el profesor de Estudios Sociales podría ayudar a los estudiantes a investigar la historia local y los pueblos que usaban el río para la comida y el transporte.. Contenido 1 Tipos de enseñanza interdisciplinaria 2 Beneficios de la enseñanza interdisciplinaria 3 Implementación de la Enseñanza Interdisciplinaria 4 Críticas y deficiencias de los métodos de enseñanza interdisciplinarios 5 References Types of Interdisciplinary Teaching There are many different types, o niveles, de la enseñanza interdisciplinaria. En un extremo, las escuelas podrían emplear un enfoque de equipo interdisciplinario, en el que profesores de diferentes áreas de contenido asignados a un grupo de estudiantes que se animan a correlacionar parte de su enseñanza (Vars, 1991). El método más común de implementación integrada, la instrucción interdisciplinaria es la unidad temática, en el que se estudia un tema común en más de un área de contenido (Barton & Smith, 2000). El ejemplo dado anteriormente sobre los ríos se consideraría un diseño multidisciplinario o paralelo., que se define como lecciones o unidades desarrolladas en muchas disciplinas con un tema organizador común (Jackson & Davis, 2000). Uno de los principales estudiosos de las técnicas de enseñanza interdisciplinaria es James Beane, que aboga por la integración curricular, que es un plan de estudios que se diseña en colaboración en torno a temas importantes. Tiene cuatro componentes principales: la integración de experiencias, integración social, la integración del conocimiento, y la integración como diseño curricular. Se diferencia de otros tipos de enseñanza interdisciplinaria en que comienza con un tema central que surge de preguntas o preocupaciones sociales que los estudiantes tienen., sin tener en cuenta las delineaciones de temas (Beane, 1997). Benefits of Interdisciplinary Teaching A school district in Michigan created integration plans for thematic units, basado en las ideas de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples, en un programa piloto de un año de duración. Los resultados del programa incluyeron "entusiasmo sostenido" del personal, padres, y estudiantes, aumento de las tasas de asistencia, y mejora en los puntajes de las pruebas estandarizadas, "especialmente de los estudiantes con los peores resultados de las pruebas" (Bolak, Bialach, & Duhnphy, 2005). Flores, Mertens, & Mulhall identify five important outcomes and findings of their experiences with interdisciplinary teaching and planning: El tiempo de planificación común es vital, escuelas que trabajan en equipo tienen un clima laboral más positivo, el contacto parental es más frecuente, los profesores reportan una mayor satisfacción laboral, y los puntajes de rendimiento de los estudiantes en las escuelas que trabajan en equipo son más altos que los que no lo hacen. (1999). Adicionalmente, Pumerantz & Galanto find that interdisciplinary teaching allows for students to, "Proceder a un ritmo acorde con sus intereses., Habilidades, y experiencias" (1972). La instrucción integrada ayuda a los maestros a utilizar mejor el tiempo de instrucción y profundizar en los temas a través de una variedad de lentes específicas del contenido.. Otro beneficio de la instrucción integrada es que los maestros pueden diferenciar mejor la instrucción a las necesidades individuales de los estudiantes.. La instrucción integrada también permite una evaluación auténtica (Barton & Smith, 2000). Un beneficio final de la enseñanza interdisciplinaria es que los estudiantes tienen la oportunidad de trabajar con múltiples fuentes de información., asegurando así que están recibiendo una perspectiva más inclusiva de lo que lo harían al consultar un libro de texto. (Madera, 1997). Implementation of Interdisciplinary Teaching Heidi Hayes Jacobs presents a four-phase approach to curriculum integration planning. Primero, ella sugiere que una escuela realice una investigación de acción para aprender más sobre cómo implementar la integración curricular. Esto debe hacerse de seis meses a un año antes de cuando la escuela va a intentar la integración curricular.. Próximo, La segunda fase pide el desarrollo de una propuesta. La tercera fase consiste en la implementación y monitoreo de la unidad piloto; esto debe tener lugar en el segundo año del plan de integración curricular. La cuarta fase tiene lugar en el tercer año del plan, y pide que el personal adopte el programa sobre la base de los hallazgos de la tercera fase. (1991). Criticisms and Shortcomings of Interdisciplinary Teaching Methods Scholars that advocate for curriculum integration argue that the topics studied should originate with students and their teachers, y no de los paquetes curriculares impuestos por el distrito. Esto plantea la importante cuestión de la rendición de cuentas (Stevenson, 1998). Como los distritos escolares a menudo tienen paneles de toma de decisiones que consisten en partes interesadas, como los maestros., padres, y estudiantes, La integración curricular puede quitarles su agencia para tomar decisiones curriculares. Además de cuestiones de control local, Es posible que un plan de estudios verdaderamente integrado no prepare a los estudiantes para las pruebas de alto riesgo que se han convertido en una realidad para las escuelas públicas en los Estados Unidos a raíz de la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás. Finalmente, también existe la preocupación de que la enseñanza integrada descuente el valor del conocimiento profundo de la materia específica, lo cual es esencial para la especialización en áreas como la medicina, ley, e ingeniería (Gatewood, 1998). Las unidades temáticas también pueden no ser suficientes para enseñar contenido en profundidad a los estudiantes.. A menudo un tema, como las manzanas, se utiliza para vincular temas no relacionados, con poca deferencia a los conocimientos o intereses previos de los estudiantes. Esta cobertura superficial de un tema puede dar a los estudiantes una idea equivocada sobre la escuela., tal vez perdiendo la idea de la integración curricular en primer lugar (Barton & Smith, 2000). Las unidades temáticas pueden contener trabajo ocupado sin sentido y actividades creadas únicamente para crear un enlace a un tema.; por ejemplo, la alfabetización de las capitales estatales en una unidad de estudios sociales, intentar integrarlo con las artes del lenguaje (Brophy & Alleman, 1991). References Barton, K.C. & Smith, Los Ángeles. (Septiembre 2000). Temas o motivos? Apuntando a la coherencia a través de esquemas interdisciplinarios. El profesor de lectura, 54(1), 54 – 63. Beane, J. (1997). Integración Curricular. Prensa de Teachers College: Nueva York. Bolak, K., Bialach, D., & Dunphy, M. (Mayo 2005). Basado en estándares, las unidades temáticas integran las artes y dinamizan a estudiantes y profesores. Diario de la Escuela Intermedia, 31(2), 57 - 60. Brophy, J. & Alleman, J. (Octubre 1991). Una advertencia: La integración curricular no siempre es una buena idea. Liderazgo Educativo, 49(2), 66. Flores, N., Mertens, S.B., & Mulhall, P.F. (Noviembre 1999). El impacto del trabajo en equipo: Cinco resultados basados en la investigación. Diario de la Escuela Intermedia, 36(5), 9 - 19. Gatewood, T. (Marzo 1998). Qué tan válido es el currículo integrado en la escuela intermedia de hoy? Diario de la Escuela Intermedia, 29(4), 38 - 41. Jackson, D.2. & Davis, G.A. (2000). Puntos de inflexión 2000: Educar a los adolescentes en el siglo 21. Nueva York: Prensa de Teachers College. Jacobs, S.A.H.. (Octubre 1991). Planificación de la integración curricular. Liderazgo Educativo, 49(2), 27 – 28. Pumerantz, P. & Galano, R.W. (1972). Establecimiento de programas interdisciplinarios en la escuela intermedia. Oeste de Nyack, N.Y.: Editorial Parker, Inc. Stevenson, C. (Marzo 1998). Encontrar nuestras prioridades para el currículo de nivel medio. 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